ALGUNES CONCLUSIONS

CONTINUÏTAT

Com que les activitats que ens marca la WebQuest no han estat acabades, degut a aspectes que ja he anat comentant al llarg del bloc, com són l'ajustament temporal del pràcticum i el ritme de treball dels alumnes que conformen la classe. Deixo oberta la possibilitat de continuar els següents trimestres amb la WebQuest fins a realitzar totes les tasques encomanades, ja que la valoració dels alumnes i professors és positiva.
Alhora, de cara l'any següent pot ser un avanç important quan es planifiqui l'acció tutorial, ja que no té perquè ser una WebQuest només de l'àrea de socials. Pot ser aplicada a tutoria per treballar actituds i valors.

EL MÉS DIFICULTÓS I ALHORA GRATIFICANT

La connexió amb els alumnes. És una tasca molt dificultosa sobretot amb els perfils que he treballat, la majoria joves amb risc social, que ja tenen una idea molt clara del que és la vida per ells, amb els desenganys i frustracions que ja han viscut. Per tant, es fa especialment difícil poder entrar en el seu món i trobar una motivació per tirar endavant, quan una gran part dels alumnes, estan a classe perquè els serveis socials donin l'ajuda econòmica als seus pares.
Si aconsegueixes, però, trencar aquesta barrera, les interaccions són fluides i molt enriquidores i fins i tot, una gran majoria han vist la part positiva de treballar amb ells, les actituds, valors, habilitats,... de la manera com ho hem dut a terme amb la WebQuest. Acabo el pràcticum amb la sensació que no només he estat la noia de pràctiques amb ells, sinó un referent estable durant aquests quatre mesos. Els he donat confiança, responsabilitats quan realment ells han lluitat, somrirues alternats amb els límits quan han calgut,...en fi, he volgut demostrar-los que no són casos perduts

FASE CINQUENA

CINQUENA FASE: AVALUAR EL PROCÉS DE TREBALL I PLANTEJAR CONTINUÏTAT EN EL PROCÉS   

• Objectius:

1. Establir criteris d’atenció a la diversitat cultural per a cursos vinents.

1.1. Recollir les valoracions i impressions de l’aplicació del projecte d’utilitat per al marc d’actuacions d’atenció a la diversitat sociocultural de l’INS

1.2. Reconèixer en els alumnes el procés d’adquisició d’habilitats socials plantejades durant la implantació del projecte

Un cop arribat a la fase última d'avaluació, em plantejo els següents registres o qüestionaris per valorar el desenvolupament del meu projecte, adaptats i pensats seguint la dinàmica del desenvolupament de les classes i els perfils dels alumnes:

1. Utilitzo el qüestionari que proposa la WebQuest, que ja va ser emprat al principi de la implementació del projecte com a activitat inicial per valorar el que els coneixements inicials de l'alumne. Ara però, amb funció de pottest, per comparar si han canviat les actituds, valors i habilitats socials dels alumnes amb l'aplicació del programa.

ACTIVITAT FINAL

Ara que ja sabeu més coses sobre la migració, contesteu de nou les preguntes que vam fer al principi de l’activitat. Són les respostes les mateixes? Heu canviat la vostra manera de veure el fenomen migratori. Podeu debatre a classe sobre les diferències que heu trobat a les respostes respecte al principi i ara que sabeu molt més.

Per què penseu que les persones marxen del seu país d’origen?

Què vol dir immigració?

Per què no totes les persones d’una mateixa cultura són tractades de la mateixa manera?

Tracteu a totes les persones immigrades de la mateixa forma?                                                                      

2. Administro un qüestionari sobre lús de les Tecnologies en el projecte, ja que l'objectiu principal de la intervenció es centra en "aprendre a aprendre amb l'entorn digital"

SOBRE LES TECNOLOGIES:

1. Sabies que era una WebQuest abans d’iniciar l’activitat proposada? I ara, em pots donar una definició del que creus que és o perquè serveix?

2. Digues tres coses que t’han agradat de l’ús de les Tecnologies durant l’aplicació del projecte?

-

-

-

3. Digues tres coses no t’hagin agradat de les Tecnologies per fer el projecte?

-

-

-

4. Què és el que t’ha resultat més difícil referent a les Tecnologies?

5. Proposa un tema que t’agradaria que fos tractat mitjançant una WebQuest, referent a l’assignatura de Socials?

6. Dóna’m la teva opinió (unes 5 línies) sobre tot el que hem treballat i els materials de tecnologia que hem utilitzat? (com milloraries o si ja estàs d’acord tal i com ho hem fet)

7. Anota’m el nom sencer de la WebQuest que hem estat treballant durant aquest trimestre a classe.

 3. Passo un registre a cada grup, per a que siguin ells mateixos qui valorin el treball fet per la resta d'equips, mitjançant la presenta de l'enregistrament de vídeo davant de la classe.

	CONTINGUT DEL QUE EXPOSEN	COORDINACIÓ AMB ELS COMPANYS	PREPARACIÓ DEL TEMA	CLAREDAT EN L’EXPOSICIÓ DEL TEMA	PUNTUACIÓ TOTAL
GRUP 1
GRUP 2
GRUP 3
GRUP 4

PUNTUACIONS:       1. MOLT MILLORABLE                 2. BO                     3. EXCEL·LENT

NOM DE LES PERSONES QUE HAN AVALUAT:

4. Partint, de l'avaluació plantejada a la plantilla de la WebQuest, faig una adaptació segons el que hem estat treballant a classe, de manera que ho utilitzo a nivell grupal, per a que cada equip de treball valori la tasca desenvolupada pels seus companys dins el grup.

	Incomplet	Mitjanament complet	Bé	Excel·lent
Lectura de textos i realització d’activitats relacionades	No participació en la lectura dels textos Cap implicació en la realització de les activitats. Respostes nul·les o gens adequades.	Participació en algunes parts de les tasques o en alguns dels textos Poca participació Nul·la recerca d’informació	Participació activa en totes les activitats  Interès per les activitats realitzades Ús de fonts de documentació	Alt compromís en la lectura i realització de tasques. Recerca d’informació complementària
Participació en els debats i activitats de reflexió conjunta	No mostra cap interès per les activitats Cap participació o participació inadequada (faltar al respecte, to de veu inadequat, ...)	Poca participació en el debat Demostració dèbil del procés de reflexió sobre el tema	Participació activa tant en la preparació com en la participació en el debat Aportacions adequades	Participació excel·lent al debat Aportacions riques en continguts i elaborades
Presentació del vídeo (entrevista)	Poc adequada en tots els sentits	Adequada només en alguns aspectes (per exemple, preguntes adequades però poca formalitat en la presentació)	Preguntes adequades i bona presentació	Preguntes adequades i originals que pretenen un  coneixement més profund de la situació de l’entrevistat. Bona presentació.
Organització i treball en equip	No col·laboració amb el grup en les diverses tasques.	Poca col·laboració en la realització de les tasques.	Col·laboració adequada dins del grup	Màxima col·laboració dins del grup, aportant idees i procurant l’enteniment entre tots.
Col·loquis/debats sorgits a classe a mesura que avancem en la WebQuest	No participació en el debat	Poca participació o no adequada o relacionada amb el fil del debat	Participació adequada i en consonància amb el que s’està debatent	Alta participació, aportació de noves idees i  arguments que enriqueixen el debat.
Implicació en tot el projecte	No demostra implicació en el treball.	Hi ha un cert treball però cal aprofundir.	Vestuari cuidat, moviment i diàleg treballat, es mostra actiu	Molta implicació, tan en la posada en escena, com en el vestuari etc, molta participació i aportacions riques i treballades.
Recerca d’informació en les activitats que hem fet.	Recerca incomplerta d’informació No realització del mural Exposició oral deficient o nul·la	Recerca bàsica d’informació Presentació del mural incomplerta Exposició oral amb algunes mancances	Recerca activa d’informació Presentació del mural adequada Exposició oral correcta	Recerca òptima d’informació Presentació i exposició del mural adequada i rica en detalls i conceptes

ACABANT

AVANÇANT EN L'AVALUACIÓ


Tot i l'enrenou que hem anat tenint en el desenvolupament de la WebQuest, ara estem arribant al final de l'activitat que ens vam proposar arribar (l'enregistrament amb les càmeres de vídeo). Per tant, començo a avançar als alumnes la manera com procedirem a valorar aquest projecte; en primer lloc, i tal i com ens proposar la WebQuest, farem servir l'activitat inicial que vam passar a inicis d'octubre per saber els coneixements previs dels alumnes sobre la immigració. Ara, però ens servirà com de posttest, per valorar els canvis que han sofert els alumnes sobre la immigració i la diversitat cultural, amb l'aplicació d'aquest projecte. Segonament, també procedirem a avaluar les Tecnologies utilitzades en el programa. I finalment, valorarem les presentacions de video de cada grup alhora que la participació dels alumnes en cada un dels grups.

A CONTRARELLOTGE!!

A contrarellotge!!! Algunes impressions


Tot i que a principis de la implementació del projecte, el ritme dels alumnes i les dificultats sorgides, tant intrinseques com extrinseques, ens han fet retrassar el desenvolupament de les tasques de la WebQuest, aquestes es van multiplicant a mesura que avança la intervenció:


- Els grups que vam formar per treballar la WebQuest, ara resulta que no són gens estables perquè s'ha decidit a nivell d'INS que els reforços als alumnes han de ser rotatius en aquesta classe. De manera, que un dilluns em falten uns alumnes que són a reforç i el dilluns següent en falten uns altres, i així successivament i de mode rotatiu.  Per tant, hi ha pocs grups que s'hagin mantingut estables al llarg del projecte.


- Em rebut queixes d'un pare en concret perquè el seu fill no pot continuar en el grup que li havia estat assignat, perquè resulta que el maltractaven. Aquest tema es va debatre davant de tota la classe i la resta d'alumnes van ser partíceps de la possibilitat de canvis, alternatives i solucions al problema. Finalment, hi va haver una modificació de grup (l'alumne, però amb TDAH, va continuar amb els problemes de relació i comportament)


- L'absentisme i expulsions, són cada cop més presents a mesura que avança el curs, de manera que quan s'incorporen de nou a la classe els costa agafar el ritme de nou.


- Hi ha un alumne en concret que s'ha negat a participar en l'elaboració de la WebQuest sencera perquè exigia un canvi de grup degut a que no li agradava el seu grup original. 


- Les activitats de la WebQuest han estat adaptades, al nivell del grup, ja que presentaven moltes dificultats per entendre les tasques que se'ls encomanava.


- He hagut d'intervenir en cada grup, quan han arribat a l'activitat de grabar-se, perquè alguns alumnes no volien ser grabats ni participar en aquesta tasca concreta de la WebQuest, de manera que hem hagut de negociar sobre els rols de cadascun a l'Equip, uns graben, els altres entrevisten i els altres són entrevistats i així tots van estar d'acord.

- Durant els últims dies de la implementació del projecte, ha coincidit amb el Banc d'Aliments, el qual els alumnes objectes de la meva intervenció en són els responsables. Això ha implicat que durant algunes hores, els joves haguessin de sortir de classe per dedicar-se a propagar per la resta de l'INS aquesta bonica campanya.

- A més a més de la manca de disponibilitat de les aules acondicionades amb PC, ara també s'hi ha sumat la manca de càmeres digitals per enregistrar les entrevistes que ens demana la WebQuest.

ANÀLISI DAFO

DAFO PER ANALITZAR EL TREBALL DE LA DIVERSITAT CULTURAL A L’AULA AMB LES TECNOLOGIES

FACTORS EXTERNS			FACTORS INTERNS
AMENACES	OPORTUNITATS		FORTALESES		DEBILITATS
A1 L’educació familiar d’aquests joves potencia poc els hàbits de treball i l’absentisme a les aules	O1 La diversitat sociocultural que presenta la classe a l’igual que l’entorn		F1 El professional responsable de l’assignatura on es realitza el projecte forma part del personal d’atenció a la diversitat de l’Institut, a més, es compta amb una educadora especial de suport per a l’alumne amb X-fràgil		D1 Els agrupaments que proposa l’INS, per cursos són homogenis, de manera que el grup de treball present hi ha inclusos tots els repetidors, joves amb risc d’exclusió social i alumnes amb trastorns greus tipus TDAH i X-fràgil
A2 Els recursos econòmics del Departament d’Ensenyament per afrontar els  materials necessaris són escassos (càmeres de vídeo, PC,...)	O2 La gran quantitat de recursos WebQuest i a la xarxa que hi ha elaborats per treballar la diversitat amb les Tecnologies.		F2 Suport per part de l’equip directiu en la realització de dit projecte		D2 Escassa coordinació amb la resta de professionals que imparteixen classe amb aquests alumnes sobre el desenvolupament del projecte
A3 Falta de suports per part del Departament a les tasques d’atenció a la diversitat (formació, personal,...)	O3 La facilitat de treball en xarxa amb la resta d’institucions de la ciutat de Balaguer		F3 La projecció de futur que representa el treball de la diversitat cultural amb les Tecnologies, tant a l’assignatura de socials com a les tutories		D3 Manca de disponibilitat d’aules amb recursos informàtics adequats per al desenvolupament del projecte
	O4 Bona coordinació amb l’EAP de la Noguera		F4 La bona predisposició en general dels alumnes de la classe en la participació del projecte		D4 Manca d’experiències prèvies envers el tractament de la diversitat cultural amb les Tecnologies
					D5 Els constants reajustaments de grups de reforç que impliquen que cada setmana hi hagi rotació d’alumnes
ESTRATÈGIES
ESTRATÈGIES OFENSIVES		ESTRATÈGIES DEFENSIVES		ESTRATÈGIES DE SUPERVIVÈNCIA		ESTRATÈGIES DE REORIENTACIÓ
F2, O3 i O4 Aprofitant el suport de l’Equip Directiu en intervencions d’aquests tipus dins a l’Institut, serà imprescindible comptar com fins al moment amb el treball en xarxa a nivell d’institucions de la ciutat de Balaguer i així com també la coordinació amb l’EAP, sobre alguns casos concrets; per tal que projectes com aquest suposin una continuïtat en el temps i formin part de la línia educativa de l’Institut.		A1 i F1 La presència de professionals d’atenció a la diversitat i l’educadora d’educació especial a l’aula contraresten alguns aspectes negatius dels alumnes, potenciats per l’educació familiar, sobretot en quant a hàbits i actituds, ja s’intensifica l’atenció individual		D4, A2  i A3 Hi  ha una manca de formació en alguns àmbits concrets (en el cas del meu projecte, no hi ha experiències prèvies sobre la diversitat cultural i Tecnologies), per això és indispensable que el Departament aposti per formacions d’aquest tipus, sinó es quedarà amb un esforç individual de cada professional		D1 i O1 Tot i ser una aula amb un alt índex de conflictivitat degut al perfil d’alumnes que la conformen, la diversitat cultural que presenta i el treball amb la WebQuest que estem duent a terme sobre aquesta temàtica, els facilitarà la integració amb la diversitat cultural del seu entorn més immediat.
F3, F4, O2 i O3 la projecció de futur que presenta el projecte i la bona predisposició dels alumnes,  pot ser aprofitada per introduir els resultats, aspectes millorables, conclusions,... tant a la xarxa telemàtica educativa de Catalunya com projectar-se a altres institucions de l’àmbit de Balaguer i comarca per a treballar amb els seus usuaris.		F4, A1 i A2, la bona predisposició dels alumnes en el projecte, contraresten alguns aspectes que propicien l’absentisme escolar, sobretot en les classes de la tarda. Així com també amb els pocs recursos material que comptem per fer l’activitat, amb la motivació dels alumnes i la bona pràctica es converteixin en suficients per aconseguir els nostres objectius.		D2 i A1, cal incentivar la coordinació entre professionals del centre, especialment quan són joves que presenten risc social i conflictivitat degut a algunes pràctiques educatives familiars. La coordinació entre l’Equip ha de ser vista com una estratègia d’atenció a aquest col·lectiu i no com un esforç individual. Seguir amb una línia pedagògica coherent facilitarà el treball amb aquests tipus de joves.		D2 i O2 Per superar la manca d’experiències prèvies sobre la diversitat cultural amb les Tecnologies, caldrà saber aprofitar els recursos de la xarxa sobre aquesta temàtica (http://www.phpwebquest.org/catala/procesa_index_autor.phpDAFO.docDAFO.doc o la xarxa telemàtica educativa de Catalunya)*1
						D3 i O3, per combatre que hi ha manca d’aules d’informàtica amb condicions adequades per tirar endavant amb dit projecte, seria una bona estratègia per perpetuar la seva continuïtat plantejar un treball en xarxa amb la resta d’institucions educatives de Balaguer i aprofitar així altres espais que estiguin millor acondicionats (altres Instituts, CEIP, AFA,..). De manera que aquest intercanvi podria ser rotatiu.
						D5 i O4, seria interessant aprofitar la bona coordinació amb l’EAP de la Noguera per planificar amb l’antelació suficient a l’inici de curs, quins alumnes necessiten reforç per evitar canvis estructurals quan el curs està força avançat i els projectes engegats.*2

ACLARIMENTS:

*1Tot i que mentre, no hi hagi inversió per part del Departament d’Ensenyament aquesta estratègia, serà la més vàlida, és convenient que hi hagi un equilibri entre l’estratègia de supervivència que contempla més formació als professionals perquè els esforços individuals no es quedin en intervencions aïllades sinó que formin part d’un marc d’actuació d’un Institut alhora que suposin projecció de futur de cara a properes intervencions.

*2 Cal destacar que aquesta seria l’estratègia idonia per evitar canvis substancials en el desenvolupament de les classes un cop el curs ja ha agafat la seva dinàmica i els alumnes i professors la seva rutina. Encara que, com que el projecte que presento té força projecció de futur, garanteix que tots els alumnes que assisteixen a reforç, com que són grups rotatius, puguin desenvolupar la WebQuest, objecte de treball

CONCLUSIONS:

És la primera vegada que faig un anàlisi DAFO i m’he adonat que tan debò hagués sabut dominar aquesta tècnica com més aviat millor. Penso que és una estratègia diagnòstica que pot servir per qualsevol institució o fins i tot algun cas particular d’algun alumne o usuari dels nostres serveis. De cara al meu practicum, penso que hagués servit per posar damunt la taula un seguit d’accions a emprendre abans de començar amb el desenvolupament del projecte. També és interessant veure com ajuda a discernir entre les amenaces i debilitats i fortaleses i oportunitats, que combinades entre sí poden donar estratègies abans no pensades.

Així doncs, l’anàlisi DAFO, és una estratègia organitzativa que alhora ajuda a fluctuar altres estratègies d’intervenció tant buscades i rebuscades en els professionals d’atenció a la diversitat. Alhora que consolida oportunitats i fortaleses i minimitza debilitats i amenaces.

Amb aquest anàlisi del marc educatiu on realitzo el pràcticum vull que quedi ben  palès que l’estratègia general que emmarca la meva intervenció és un enfocament col·laboratiu i constructiu, intentant modificar el context amb la col·laboració activa de tots els agents implicats i establint complicitats amb tots els professionals.